高屋建瓴造句加修辞
1、高屋建瓴能组成什么成语
(1)、棕衣男子一纵身,一个高屋建瓴,剑光如水劈天盖地而下,胖汉使出一个雨中撑船,竟将那剑法不放在眼里,依旧将其挡回去。
(2)、其间还含蕴了等待的智慧：等待体验的成熟、思想的升华、个性的绽放。比如，当有学生发现四个讲究分别呼应第6自然段时，教者并未沾沾自喜地迅速收场，而是继续启发：“你的思维真敏锐！有同学似乎还不大明白，请你说得再仔细点。”于是，学生粗线条的概括，立刻化作了具体的演绎。杜威说：“生长并不是从外面加到活动上的东西，而是活动本身具有的东西。”王老师静听学生细说，实际上就是放手学生在活动中完成自我思考的悄然生长。
(3)、 生2：“可以说是一项艺术而不仅是技术”比“可以说是一项艺术而不是技术”更准确。因为假山的堆叠既包含技术也包含艺术，所以是叶圣陶先生说得好。教者称许:说得有道理，我很服气，我要向叶圣陶先生学习。
(4)、韩信以锐不可当，高屋建瓴之势一路夺得胜利，业已定了三秦，平了齐地，立下了大功劳。
(5)、 生读屏显文字：有准确严谨的表现力；有典雅端庄的文言范；有从容流转的音韵美；有过目难忘的画面感；有气定神闲的情感流。
(6)、谈到审美爆发力，是因为王老师和谐地统一了适体阅读与跨体阅读。很多老师死守适体阅读，不敢越雷池半步，结果对文本中的跨体创造视而不见——如鲁迅小说中的戏剧性，郁达夫散文中的诗性，叶圣陶说明文字中的文学性，因而无法灵动地跨体阅读，也就永远地和创造性阅读失之交臂了。王老师没有。她的教学既有科学的读解，更有审美的升华，甚至可以说就是在审美的视野下进行科学读解的。比如对作比较、举例子等说明方法的教学，她不是肤浅地停留在找到、说出的层面上，而是继续挺进，让学生体悟其间的表现之力，表现之巧，表现之美，因而上出了新意，上出了深意，也上出了诗意。
(7)、除了对他人成果的概述外，重要的是要注重分析、比较和对照，并提出建议。因为文献综述不是简单地对已有研究成果的回顾和说明，而是要为自己开辟新的研究阵地和研究方向，所以要侧重对既有研究的利弊得失的评判分析。
(8)、上海法院网http://www.hshfy.sh.cn/shfy/gweb/index.html
(9)、这篇在重要时刻发表的重要讲话，高屋建瓴，内涵丰富，思想深刻。
(10)、12,高屋建瓴地描述市场的需求以及本企业的产品满足这种需求的能力。
(11)、习作:假山的堆叠，可以说是一项艺术而不是技术。有的是重峦叠嶂，有的是几座小山栽种着竹子花木，全在于设计者和匠师们阅历很丰富，胸怀中有山水风景的形象并且深知其中趣味，才能使游览者攀登的时候忘记苏州城市，只觉得白己在爬山。
(12)、高屋建瓴整齐如八街九陌,街道之上车水马龙,人来人往热闹无比。
(13)、使研究者以及其他读者熟悉现有研究领域中就某一问题的相关研究的演变、最新进展以及存在的问题。由于文献综述是在撰写者阅读分析了关于某一问题相关的文献后所撰写出来的，因此，通过阅读文献综述，人们可以高效、准确地了解某一研究主题的过去、现在和未来。
(14)、6,基督真正被质疑的不在于高屋建瓴，而在于十字架。
(15)、对文中其他精彩语句的赏读，旨在体悟文字从容流转的音韵美、过目难忘的画面感、气定神闲的情感流，这是基于文本篇性开掘的跨体阅读，创造阅读。或许是为了追求教学中的扶放结合、详略分明吧，此时节奏偏快，且都是教者在赏，并未实现昆体良所说的“节制教师力量，俯就学生能力”的目的。但是，在平淡似水的文字中发现如许亮色，依然让人有置身七宝楼台的阅读惊奇。
(16)、 因为第2自然段还写了一句“总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许
(17)、 热情肯定学生体悟，屏显教者“宏观阅读诀窍”——2段提纲又挈领/佳句美词有担当/相呼相应分主次/清清爽爽好文章。让学生轻松、快乐地齐读。
(18)、7,邓小平法制思想从全局着眼，高屋建瓴，成为中国法制建设的指导思想。
(19)、他以锐不可当，高屋建瓴之势，一路夺得胜利，为中国的经济发展立下了汗马功劳。
(20)、本文采用了逻辑分析判断等高屋建瓴的方法，而非实证方法，对技术分析各种预测方法从源头上进行了分析。
2、高屋建瓴可以用来形容什么
(1)、(3)作者的名望。有很高学术声望、名望，非常爱惜羽毛的学者的文献属于原始文献。当然，也不排除盛名之下其实难副的可能性。
(2)、出示总结的“说明文段落布局歌”，生读(两遍)：比较是法宝/举例添劲道/议论点睛笔/分总藏奥妙。
(3)、本文采用了逻辑分析判断等高屋建瓴的方法，而非实证方法，对技术分析各种预测方法从源头上进行了分析。
(4)、2,本文采用了逻辑分析判断等高屋建瓴的方法，而非实证方法，对技术分析各种预测方法从源头上进行了分析。
(5)、我们在思考问题的时候一定要有他那种高屋建瓴的档次。
(6)、把瓶子里的水从高层顶上倾倒。比喻居高临下，不可阻遏的形势。
(7)、2017-4《十月》•诗歌|衣米一：老虎的恩典
(8)、读：把课文朗读三遍，第一遍可能比较生疏，但是读到三遍就顺畅很多
(9)、内心的荒芜和丰富依然如故(评介)/179 王彬彬
(10)、原指地位高，现在形容领导者脱离实际，脱离群众。
(11)、(说明)本书言简意赅地介绍了人文社会科学领域中文献综述的写法，非常实用，建议大家可以读一读并试着采用作者提出的方法。
(12)、阅读文献时应当做到“不动笔墨不读书”，对重点要标记并记录下来，在电脑中建立一个文件夹，按照不同的问题，分别记录下各个文献中所研究的问题、目标、方法、结论以及存在的问题、改进。一定要记下文献的出处。
(13)、我军精锐一出，果然锐不可当，敌人望风而逃。
(14)、占据高处，面向低处。形容所居位置可以控制全局、极为有利。
(15)、kǒngchénbùníng，jiàngcǐdàlì。
(16)、《史记·高祖本纪》：“地势便利，其以下兵于诸侯，譬犹居高屋之上建瓴水也。”
(17)、2017-2《十月》·诗歌|泉子：你有多深情，世界就有怎样的寂静
(18)、出示总结的“说明文段落布局歌”，生读(两遍)：比较是法宝/举例添劲道/议论点睛笔/分总藏奥妙。
(19)、美中不足的是，这种静听花开的等待做得并不彻底：宏观阅读的诀窍依然不是学生的体验生成；第2自然段的重要性及其与全文的关系也是变相的授知，而非体知；不整体阅读，一开始就让学生直奔2自然段，更非阅读的正道。
(20)、本文采用了逻辑分析判断等高屋建瓴的方法，而非实证方法，对技术分析各种预测方法从源头上进行了分析。因为他并不需要靠打球谋生，所以他才能高屋建瓴地这么说。他高屋建瓴而受到人民的尊敬。你的回答听起来越“高屋建瓴”越好。
3、高屋建瓴后面接什么词
(1)、表现手法。框架和段落结构清晰之后，就是句子和词藻的表现手法了。但凡句子描写，或排比、或倒置、或反问、或引经据典、或借鉴名人名言～～等等，不一而足。运用好这些表现手法，会使整个语言、句子读来铿锵生动、琅琅上口、自由而活泼，急促如排山倒海，舒缓似小桥流水；每一句就如同一段跳动的音符般的动听优美。而词汇运用不外乎，或夸张、或修饰、或拟人、或比喻～等等。但词汇要丰富而多变，形象而达意。如此，变幻跳跃的形容词语会使字里行间活灵活现，给读者以无限想象的空间如诗如画；充满豪迈激情的词语能够震撼到人的灵魂与血肉共融～～～
(2)、 池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。
(3)、原始文献与二手甚至三手、四手文献的本质区别就在于可信度不同，原始文献具有更高的可信赖度，而二手就差一些，三手、四手就更差。例如，物权行为是一个德国法的问题，如果你直接阅读的德国法学家写的关于物权行为的论文或者是可靠的译者翻译的该文的中文译本，可以说都属于一个原始文献，可信赖度很高。但如果你阅读的是中国大陆或台湾、日本的学者写的论述物权行为的论文，则属于二手文献，可信赖度也还凑合。但是，如果你阅读的是中国的法学教授在阅读日文或台湾学者的相关文章后写成的关于物权行为的论文，就属于三手文献了。可信赖度已经非常低了。
(4)、齐读课文——女生齐读第3自然段，男生齐读第5自然段。
(5)、生4:苏州园林的色彩像花鸟画，皇家园林的色彩更像山水画。教者委婉提醒:你对山水画了解多少?课后找几幅山水画看看，特别是中国的山水画，然后想想你这个打比方的说明是不是很恰当，好吗?
(6)、b)北大法意http://www.pkulaw.cn北大法宝http://law.chinalawinfo.com的案例数据库
(7)、我们虚心地学习本地及中国各教育名家的先进教学方法，集众家之长，创造出了一整套的教学方法，以教育为本进行教学,高屋建瓴。
(8)、10,高屋建瓴地描述市场的需求以及本企业的产品满足这种需求的能力。
(9)、(1)讨论的问题是否是该作者所在国的问题。英国学者写的英国法问题、中国学者写的中国法的问题，这些文献才可能是原始文献。而英国学者写的德国法问题或德国学者的英国法问题，原则上都属于二手文献。当然，不排除托克维尔这种思想家，虽然是法国人，其写的《论美国的民主》成为经典文献的可能性。
(10)、适体教学中的个性化创造 ——王君《苏州园林》教学实录评析
(11)、思：思考文章的内容，结构，以及自己有哪些疑问，有哪些与课文相关的课外资料。
(12)、luànfēijiàngzìtiān，shēngzìfùrén。
(13)、 生4:叶圣陶先生在最后写的是“忘却苏州城市”，您写的是“忘记苏州城市”，从表现的情感程度上讲，“忘却”比“忘记”要强一点，我觉得他是被美景所吸引了，已经完全忘却城市，忘记好像表达不出他己经被园林美景吸引的意思。教者激赞:你还知道语言表达有程度深浅方面的区别，太牛了!你的发言有理论高度，真的很好!还有吗?
(14)、rénzhīyúnwáng，bāngguótiǎncuì！
(15)、bāngmǐyǒudìng，shìmínqízhài。
(16)、所谓文献综述，是指研究者对某一领域或关于某一问题的文献资料进行的提炼综合并在此基础上所做的评论与叙述。在学术研究尤其是大型论文(硕士、博士论文)中，文献综述具有非常重要的地位。论文的选题是否合理、可行，最终论文的质量如何，在很大程度上都直接取决前期的文献综述的质量。
(17)、第5自然段是对第3自然段所写“不讲究对称”的扩写。
(18)、先阅读新文献，再阅读旧文献。这是因为在后的文献往往包含了在先的文献的内容，遵循这个方法可以更为快捷地了解相应的知识。
(19)、http://www.court.gov.cn/zgcpwsw/zxhz/，这是最高人民法院主办的权威性法律文书公开网站
(20)、(2)该领域的第一篇文献或具有里程碑意义的文献，第一篇文献可以通过发表时间确认，而具有里程碑意义的文献多要通过引用率展示之。如CSSCI他引次数、CNKI他引次数等。
4、高屋建瓴用在什么地方
(1)、他那锐不可当的气势即使不含高屋建瓴的思想也业已征服了反方的辩论者。
(2)、他讲话可谓高屋建瓴深入浅出，他的演讲不时搏得听众雷鸣般的掌声。
(3)、简明教科书如梁慧星的《民法总论》、崔建远主编的《合同法》等、魏振瀛主编的《民法》。目前，我国简明法学教材中比较权威的有三套：一是法律出版社的黄皮书系列教材；二是高等教育出版社与北京大学出版社联合出版的红皮书系列；三是中国人民大学出版社的21世纪教材系列。
(4)、建：倒水，泼水；瓴：盛水的瓶子。把瓶子里的水从高层顶上倾倒。比喻居高临下，不可阻遏。
(5)、不含一点阻碍，韩信以锐不可当，高屋建瓴之势一路夺得胜利，业已定了三秦，平了齐地，立下了大功劳。
(6)、跳读，寻找关键句，思考第2自然段和全文的关系。
(7)、尽管从整体上看，教者的预设大于生成，学生的创造性容量还不是特别大，与同单元中其他说明类文本，或者不同类文本间的打通做得还不够自觉，但毕竟有了生机盎然的突破。相信在王老师等一大批杰出语文同人的努力下，说明类文本教学的春天会早日来临！
(8)、要求学生再观察其他三幅图：先观察苏州园林的色彩，然后用刚学过的方法口头作文，必须是说色彩。学生沉默，教者再次屏显《说明文段落布局歌》，学生齐读。
(9)、提醒学生再读《苏州园林》或叶圣陶先生其他作品时，一定要结合作品语言方面的这些特点去体会。
(10)、荒野决定要仔细研读课例。怎么读呢？从王君的教学实录，汲安庆读出说明文教学的“适体”和“跨体”，这样的理论性概括，实在是高屋建瓴，教其他说明文也是同样适用。“拿来”也应融会贯通，也应有自己的提炼与创造。
(11)、18,高新技术企业必须采用优于传统方式的高屋建瓴的人力资源管理政策，要树立正确的人才观，根据企业自身特点，确定适用、可用的人才，而不要过于好高骛远;要制定科学合理的管理原则和具体措施，既要有利于调动员工的积极性，又要有利于企业的长期、可持续发展。
(12)、令国人瞠目结舌的高屋建瓴，总喜追求高入云端的外部形象吗，却忽视脚踏实地的务实。
(13)、18,令国人瞠目结舌的高屋建瓴，总喜追求高入云端的外部形象吗，却忽视脚踏实地的务实。
(14)、15,《讲话》高屋建瓴、气势磅礴，内涵丰富、思想深邃，具有很强的政治性、理论性、实践性、指导性，是一篇马克思主义的光辉文献，是加强d的建设的伟大纲领。
(15)、评析：三次发问(第2自然段与全文是什么关系？‚除了第6自然段，第9自然段为什么也要放在后面写呢?这三个自然段作者为什么不继续用“讲究”写呢?ƒ第9自然段与第6自然段在地位上呈什么关系？)紧紧盯住了文本结构上的精致呼应特点，也是“宏观把握文本结构”这一目标的具体展开。第一问“道而弗牵，开而弗达”；第二问非常的细腻、漂亮——问到了很多学生，乃至老师的感知难点、盲点；第三问借学生嘴里的“补充”，顺势启悟，一下子将整体把握推向了高潮，引而不发，颇为高妙。
(16)、外文论文，从“westlaw”、“Heinonline”上收集，非常有效率。如果外语水平一般，建议阅读引用率高的几篇代表性论文即可，否则会耽误很多时间。
(17)、(美)韦恩·C.布斯等：《研究是一门艺术》，陈美霞等译，新华出版社2009年版。
(18)、跳读，寻找关键句，思考第2自然段和全文的关系。
(19)、与按图索骥般的适体教学不同，王老师已上升到“法”，乃至“道”的高度。宏观:看整体结构；中观:探段落奥妙；微观:赏语言特色——这适合《苏州园林》的教学，也适合其他说明类文本的教学。既涵容了说明类文本的类性，却又远不仅此——比如看整体结构，就不纯是了解说明顺序，还涉及了呼应之美、剪裁策略等。如何看，如何探，如何赏，也各有章法，且均是贴紧作者言语表现匠心的个性化总结——用王老师的话来说，就是追求更高层次的“应用知识”和“创造知识”，让人实实在在地感觉到什么叫“体不远人”。
(20)、d)《人民法院报》刊登的指导案例以及典型案例等
5、高屋建瓴的用法
(1)、令国人瞠目结舌的高屋建瓴，总喜追求高入云端的外部形象吗，却忽视脚踏实地的务实。
(2)、(说明)一本老书，成书于上个世纪五十年代，修订于七十年代末。两位作者都是当代中国著名的语法学家。辽宁教育出版社曾于2002年出版过一次，此后市场上难觅踪迹，商务印书馆重印，功德无量。现在，很多同学写的文章都存在这样或那样的语法修辞、遣词造句方面的毛病，一些人甚至连标点符号的用法都不清楚。或许这是因为我们过去浪费太多时间(投入与产出不成比例，故称“浪费”)在英语的学习上，忽视了我们的母语。建议每一个希望不断锤炼文字的同学都买一本，认真读一读。
(3)、bùzìwǒxiān，bùzìwǒhòu。
(4)、透过课例看语文教学本质，他山之石，不过是为了“攻玉”。
(5)、教者点拨:这段文字要带着一种赞美的语气读，要像导游一样富含情感，还要读慢一点，再读一遍。
(6)、评析：从说明方法、表达方式、结构特点等方面比较第5自然段的异同点，比单纯地识别说明文的类性特征，挑战更大，但也更利于深化学生对文本类性特征和篇性特征的体知，更能磨砺学生的思维品质。让学生从5幅图中挑出非苏州园林图片，是对理解文本内容的灵动检测，而从风格、色彩上指出皇家园林与一般园林的差别，则是醍醐灌顶般的文化点睛。让学生从色彩上比较皇家园林与苏州园林的异同，口头作文，并最终导向对叶圣陶精彩分析的认知，将解读就是解写的理念贯彻得水乳交融。从盛产状元的历史现象中见出教育、文化的发达，并觉得这是苏州园林之好的一个重要原因，更是高屋建瓴的发现，彻底盘活了看似游离课堂的放松材料。
(7)、2017-4《十月》•诗歌|芦苇岸：落雪如盐
(8)、只有这样,才能全局在胸、纲举目张,才能高屋建瓴、全面贯彻。
(9)、梁平的的诗是“走心”的，抒情主体发现诗意、处理历史与现实关系时超常的能力，保证他面对的不论是宏阔遥远的历史遗迹，还是旖旎奇崛的自然风光，抑或琐屑平淡的日常事态，任何视域和事物均可出入裕如，随心所欲，能够写历史题材却超越思古幽情的抒发层面，流贯现代性的经验因子，写现实题材却不粘滞于现实，而因自觉的历史意识渗入，最终抵达事物的本质；主体的深邃敏锐则又使作品中传递的诗意自有高度和深度，客观外物尽管看起来仍呈现着见山是山见水是水的状态，实际上却被诗人悄然置换、晋升为“人化”的山水，于是巴蜀风情、川地山水和世道人心，就顺理成章地在诗人心灵孵化下爆发出盎然的诗趣。
(10)、 喜欢照搬照抄，文献综述多是摘抄他人的话，没有自己去总结他人的观点，没有用自己的话将他人文献的中心思想总结出来。
(11)、分享阅读体验：好文章就是“阅读者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。
(12)、 你那么棒，肯定不会错过这些精彩……
(13)、体不远人，因为王老师还密切关注了文本的篇性。区分同一文类文本的篇性，不亚于数学上的哥德巴赫猜想，难度之大，令人望而胆寒。因之，篇性开掘的教学一直是语文教学的不毛之地。可喜的是，本课教学中，王老师取得了不小的突破，如对叶圣陶语言基于精准、简练之上的文言范、音韵美、画面感、闲适风的捕捉，这需要怎样的生命融合，怎样的审美爆发力！
(14)、仿叶圣陶对苏州园林的审美感悟，将好文章定性为“阅读者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”(课眼)，并从宏观、中观、微观三个层面，引领学生细致体悟，更是匠心别具的切入，与夏丏尊先生称道的“寡兵御敌”智慧(围绕一个点，精心营构)极为神合。闲话苏州之特，是教者广博积淀的悄然绽放，看似随意，却在为唤醒学生对苏州的爱，进而迁移到对叶圣陶文字园林的爱积极蓄势。
(15)、6,基督真正被质疑的不在于高屋建瓴，而在于十字架。
(16)、专家学者型教师，有自己的教学理念，有成熟的教学艺术，有独特的教学风格，能够高屋建瓴、深入浅出，确实是教师成长的方向。不过，对于语文教师来说，还应成为一名作家型教师。
(17)、这篇在重要时刻发表的重要讲话,高屋建瓴,内涵丰富,思想深刻。
(18)、令人感动的是，在说明类文本的教学中，王老师并没有忘却引领学生走向言语表现和创造。如以“色彩”为切入点口头作文，比较苏州园林和皇家园林；故意为自己冗长、俗白的文字辩护，诱发学生体味叶圣陶言语表现的精约和醇永，将说明类文本上得活色生香，韵味无穷。
(19)、b)北大法意http://www.pkulaw.cn和北大法宝http://law.chinalawinfo.com的案例数据库
(20)、(说明)一本老书，成书于上个世纪五十年代，修订于七十年代末。两位作者都是当代中国著名的语法学家。辽宁教育出版社曾于2002年出版过一次，此后市场上难觅踪迹，商务印书馆重印，功德无量。现在，很多同学写的文章都存在这样或那样的语法修辞、遣词造句方面的毛病，一些人甚至连标点符号的用法都不清楚。或许这是因为我们过去浪费太多时间(投入与产出不成比例，故称“浪费”)在英语的学习上，忽视了我们的母语。建议每一个希望不断锤炼文字的同学都买一本，认真读一读。
(1)、强调花草树木的映衬，第5自然段写的就是花草树木的映衬;第四个“讲究”强调近景
(2)、教者在这里肯定：发现这两段所写内容有呼应，这是一种深层次的理性提炼。提醒学生，注意红色提示。于是，学生的思维被再次激活。
(3)、王立群到河大附中讲学可谓高屋建瓴深入浅出，演讲不时搏得同学们雷鸣般的掌声。
(4)、布置作业:这堂课就要结束了，同学们表现得非常好，是不是己经对说明文的学习有一种慢慢开窍的感觉了呢?苏州园林有很多著名的园子，如“网师园”和“拙政园”。同学们猜一猜，园林的主人为什么会取这样的名字呢?这是今天这节课的课后拓展阅读作业。
(5)、国学经典诗经：第193首《小雅•十月之交》
(6)、生:这也是苏州有如此好的园林的一个重要原因。
(7)、 教者点睛:其实“生平多阅历，胸中有丘壑”不仅用了对偶的修辞手法，而且它本身还是文言语言。刚刚有同学说这句有诗意，为什么会有诗意呢?因为它有文言味。孩子们，你们又做了一件很难的事，这个问题很多老师都不太会注意。叶圣陶先生作品的语言为什么漂亮啊?老师给大家总结出来了，希望能给大家一点启示。
(8)、出处：苏轼《贺欧阳少师致仕启》中：大勇若怯，大智如愚。
(9)、b)最高人民法院民事审判第一庭、民事审判第二庭分别编辑的《民事审判指导与参考》、《民商事审判指导与参考》系列出版。
(10)、高屋建瓴(gāowūjiànlíng)，汉语成语。原指自高处往下倒水，比喻居高临下，形势无法阻挡。现指对事物把握全面，了解透彻。出自于《史记·高祖本纪》：“譬犹居高屋之上建瓴水也。”
(11)、 生6:我感觉叶圣陶先生写的“生平多阅历，胸中有丘壑”更有诗意。教者追问:这种诗意来源于什么呢?你能帮他解释一下吗?生答:因为这句用了对偶的修辞手法。
(12)、国学经典诗经：第171首《小雅·南有嘉鱼》
(13)、《史记·高祖本纪》:"地势便利，其以下兵于诸侯，譬犹居高屋之上建瓴水也。"
(14)、走进街区，一片繁华，到处高屋建瓴！邓爷爷讲话可谓高屋建瓴深入浅出，他的演讲不时搏得听众雷鸣般的掌声。邓爷爷法制思想从全局着眼，高屋建瓴，成为中国法制建设的指导思想。却忽视脚踏实地的务实。
(15)、 教者趁势追问：除了第6自然段，第9自然段为什么也要放在后面写?这三个自然段作者为什么不继续用“讲究”写?怎么看这个问题?学生讨论交流后，这样回答：
(16)、那时候革命力量可以说是高屋建瓴般存在于农民心中。
(17)、基督真正被质疑的不在于高屋建瓴，而在于十字架。
(18)、 生2:苏州园林的墙壁是黑白相间的，颐和园的则显得更加张扬。教者觉得未能尽意，建议同桌帮助加一个词语，将话说完整。同桌发言：“苏州园林的墙壁是黑白相间的，皇家园林的墙壁看起来比较高贵。”教者肯定：“你很了不起，一句话就用了两种说明方法，举出墙壁是举例子，同时还用了作比较。”
(19)、别慌着走哦，动动你的小手指，点击右下角“在看”
(20)、高屋建瓴是一个汉语成语，拼音是gāowūjiànlíng，意思是指从高屋顶上倾倒瓶子里的水。或从高屋顶上顺着瓦沟倒水。比喻居高临下，不可阻遏的形势。现指对事物把握全面，了解透彻，有全局性思维。出处汉·王充《论衡·别通篇》
(1)、指从高屋顶上倾倒瓶子里的水，比喻居高临下，不可阻遏的形势。
(2)、师：《苏州园林》的写作，叶圣陶先生就是这么做的，对于叶圣陶先生而言，《苏州园林》的文字就是他自己的园林。
(3)、 没有问题意识，为了写而写，思考洋洋洒洒写了一大堆之后，既不对文献进行分析、整理和思考，也不知道存在的问题。这样的文献综述对下一步的研究没有太大的指导作用，只是一个简单的读书笔记或读书清单。文献综述不等于剪刀加浆糊，而是需要比较、分析以及自己独立的判断。例如，对于我国法上是否应当承认物权行为这个问题的文献综述，首先介绍肯定说及其理由，其次介绍否定说及其理由，然后要比较肯定说与否定说的异同以及各自的利弊，找出新的研究方向或新的理由。
(4)、(1)讨论的问题是否是该作者所在国的问题。英国学者写的英国法问题、中国学者写的中国法的问题，这些文献才可能是原始文献。而英国学者写的德国法问题或德国学者的英国法问题，原则上都属于二手文献。当然，不排除托克维尔这种思想家，虽然是法国人，其写的《论美国的民主》成为经典文献的可能性。
(5)、吸取世界各地管理者的经验，我们总结出六项原则，供领导者带领员工完成适应性任务时使用："高屋建瓴"，明确适应性挑战的内容，调整紧张情绪，保持高度注意力，还政于民，保护下层员工的表达能力和领导能力。
(6)、站在三峡顶部，望三峡新村高屋建瓴，三峡江水素有排山倒海之势，见大坝放水有锐不可当的气慨！整条大江气势磅礴，回肠荡气！
(7)、基督真正被质疑的不在于高屋建瓴，而在于十字架。
(8)、邓爷爷法制思想从全局着眼，高屋建瓴，成为中国法制建设的指导思想。却忽视脚踏实地的务实。
(9)、2017-3《十月》•诗歌|康雪：雏菊与紫薇
(10)、国学经典诗经：第213首《小雅·瞻彼洛矣》
(11)、jūrénzhìtè，zènshǐjìngbēi。
(12)、难以苟同的是作业布置。为什么不让学生就文本的结构呼应之美、段落布局之美、语言雅洁之美，写上一些赏析文字呢？或将之与本单元的《中国石拱桥》《桥之美》进行比较，既深化所学，又能将言语表现落到实处？拓展阅读“网师园”和“拙政园”名称由来，对苏州学生没有必要，对外地学生也毫无挑战，且与本节课教学目标相去甚远，何必呢？
(13)、那时候革命力量可以说是高屋建瓴般存在于农民心中。
(14)、韩信以锐不可当，高屋建瓴之势一路夺得胜利，业已定了三秦，平了齐地，立下了大功劳。
(15)、造句：本文采用了逻辑分析判断等高屋建瓴的方法，而非实证方法，对技术分析各种预测方法从源头上进行了分析。
(16)、 生5:叶圣陶先生的语言精练简洁，王老师的语言则稍微有些繁琐。教者故意反驳:我可不这么认为，什么叫“生平多阅历，胸中有丘壑”，同学们看看课文下面的注释，我是为了让读者好理解，才把“”生平多阅历，胸中有丘壑”置换了，这样读者读的时候就一目了然了，这多好啊!难道你们不同意?
(17)、讨论。学生发现第2自然段中的四个“讲究”分别呼应第6自然段，全文的结构呈先总后分的特点，教者请学生说得再仔细点，学生总结如下：
(18)、rú gǔ sānbèi，jūnzǐshìzhí。
(19)、以意象、象征抒情本是梁平的拿手好戏。同时多年的诗歌实践使他清楚诗歌文体对“此在”经验的占用和复杂题材的驾驭，不如其他文体来得优越，所以养就了一种开放意识，在诗中关注对话、细节、事件、过程、场景等因素，将叙述作为维护诗和世界关系的基本手段，以缓解诗歌文体自身的压力。《邻居娟娟》就以白描手法凸显细节取胜，“摇晃的灯光，摇晃的酒瓶，/摇晃的人影摇晃的夜，/摇晃的酒店，/摇晃的床”。仅仅一个“摇晃”的细节，足以道出娟娟的职业、处境与内心的苦涩。叙事性文学手段的引入，在诗歌空间中释放出了浓厚的人间烟火气，又在无形中拓展了诗歌文体的情绪宽度和容量。梁平的幽默有趣在诗中也有深刻的烙印。如他处理任何题材，好像都从容淡定、举重若轻，这和他很多作品在丰厚的文化底蕴隐蔽下那种反讽、幽默的机智风格不无关联。如《白喜事》的叙述就很俏皮，结尾处“一大早出殡的队伍走成九条，/末尾的幺鸡，/还后悔最后一把，点了炮。”令人忍俊不禁，但它却把西南边地的丧葬风俗写得出神入化，惟妙惟肖。梁平诗歌的遣词造句上总透着某种出人意料的“嘎劲儿”，能带来一股陌生的新鲜气，像“界限不清，/子夜从来没有夜过”(《子夜》)。最普通的名词“夜”经第二次出现的动用，就完全“活”了起来，极具表现力。
(20)、fùyǒuchángshé，wéilìzhījiē！
(1)、出处：《诗经·周颂·敬之》“无曰高高在上，陟降厥士，日监在兹。”
(2)、(说明)这是一本非常好的、实用的书。每一年我都会将其推荐给自己新指导的研究生。其中的道理明白而有力，只是要付诸实践才会有用。通过阅读本书，读者可以掌握学术研究中最重要、最基本的方法。建议每位同学都买一本，认真读一读。因为我们国内的大学里实在是太缺乏这方面的教育了，许多同学读完博士都不知道如何做研究。
(3)、进行高屋建瓴式的战略思考，进而据以进行竞争战略制定和实施。
(4)、令人感动的是，在说明类文本的教学中，王老师并没有忘却引领学生走向言语表现和创造。如以“色彩”为切入点口头作文，比较苏州园林和皇家园林；故意为自己冗长、俗白的文字辩护，诱发学生体味叶圣陶言语表现的精约和醇永，将说明类文本上得活色生香，韵味无穷。
(5)、bǐyíyǒuzuì，rǔfùtuōzhī。
(6)、d)《人民法院报》刊登的指导案例以及典型案例等