杏林子生命生命教案
1、杏林子生命颂
(1)、情感态度：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，培养学生积极的人生态度。生命生命精品教案教学设计
(2)、在教学过程中，因为有资料的引入，因此，在教学中，我引导学生从阅读中想开去。然而，一个突出的问题随之而来。当学生充分想开去的时候，往往很有效果，但忽略了想的目的。从阅读中想开去，是为了更好地理解课文，从而把握内容和中心，能够想得开去，还应该能够收得回来。在实际教学中，当我引导学生想过之后，没有注重让学生再次回到文本中来，以为想过之后，学生就应该可以理解透彻了。后来想想，应该让学生在想开去之后，能够将所想的内容和文中需要理解的内容联系起来，并通过具体的字词句体现出这种联系。这样，理解会更深入。事后想起，这是本次最大的败笔。今后的教学中，应该在教师小结语言的整体性、引导性上多思考。
(3)、(2)同桌交流文中由生字组成的词语，并写写你们认为最难的生字。
(4)、《生命生命》基础教学目标确定和过程教学目标分析
(5)、教学目标：认识“扰、诊”等5个生字，读准并会写本文出现的8个生字，掌握由生字组成的“不屈向上、茁壮生长、震撼”等新词。
(6)、引导理解：第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。第二个没想到的是——它的生命力又是非常顽强！第三个没有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
(7)、出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”
(8)、小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
(9)、正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
(10)、贝多芬的《命运交响曲》，欣赏画面，说说听到这段音乐、看到画面的感受。
(11)、面对弱小的飞蛾和瓜苗，杏林子给我们一个很好的回答，作为人类，面对困境，怎能说“不”?生存下去是最简单的事。(2)四年级下册《生命生命》教案(教材介绍)：
(12)、B 我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自己决定，我必须对自己负责。
(13)、1)、交流学习收获，汇报所画语句及自己的体会，感情朗读。
(14)、②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
(15)、粗略感知———用一句话概括两文对于生命的共同认识。
(16)、②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
(17)、教师：“窝”等9个会认读字字卡，“单”等6个会写字的田字格字卡；课文图画以及第4自然段内容的想象图画PPT，词语比较PPT。
(18)、它给我的震撼就是生命竟然随处可见，而我们是否认真聆听过生命的声音?是否像作者这样重视生命?我开始反思自己对生命的忽视，甚至是轻视。我知道自己不是一个非常阳光的人，偶尔有一些错误的念头。所以，文章深深地打动了我，让我从心灵深处对生命有了新的理解。即使我现在还不是一个十分开朗的人，但每次读这篇文章都是心潮澎湃的。就如《匆匆》《小草的力量》这些文章一样，总让我在不经意间想起其中的几句话、几个情景。杏林子对生命的经验和感受超越了我们常人，她想把这份独特的经验和感受与我们分享。
(19)、(这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，更是学生对生命感言的自主抒发，使情与意、言与书、工具与人文至臻圆融。)
(20)、点拨之一：原来作者要访的朋友是自然界的景与物，依次是：古桥—树林—山泉—小溪—白云—瀑布—悬崖—云雀—石头—落叶—小花—阵雨—老柏树—蚂蚁—归鸟。字里行间透露出的是作者与山中“朋友”之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。
2、生命杏林子全文
(1)、揣摩富有表现力和感染力的语言，积累并运用。
(2)、师：(听了你的朗读，我仿佛看到了在一个墙角有一株细小的瓜苗轻轻摇动，作者就坐在墙角注视着它。此时此刻作者看到的仅仅是一株小瓜苗吗？
(3)、(1)假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披着一件那么坚硬的外壳，你为什么要苦苦地钻出来呢？
(4)、(2)出示多音字“弹”在课文中的词语以及读音，学生回忆另一读音及组词，小结。
(5)、能正确读写“扰”等8个生字新词和“鼓动”等7个词语，并能联系上下文理解词义。记住多音字“弹”的读音，能据音组词或据词定音。(依据课后练习、词语盘点和文中注音)
(6)、作者通过三个事例，从三个不同的角度诠释了自己对生命的思考，也正由于有了这些思考，作者就有了课文结尾的对生命思考后的结论。
(7)、强化反馈评价，完善教学过程，顺应学生的学习进行指导。
(8)、观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。
(9)、在备课的过程中，最初的考虑是让学生大量收集有关的资料，通过资料的收集，感受文章的含义。在试教的过程中，明显感觉到学生的理解缺乏基础。尽管他们拥有很多的资料，如海伦、凯勒、贝多芬、张海迪等人的事迹，但这些资料只是增加了学生的感性认识，对理解的帮助并不具备更多的意义。
(10)、作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？(生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)
(11)、骚扰欲望震撼糟蹋有限动弹听诊器不屈向上茁壮生长鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜
(12)、同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？(心跳)你想说些什么？用文中的话说说。(出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”)
(13)、(1)问：从这段日记中，你仿佛看到一个怎样的杏林子？
(14)、简介作者。重点介绍杏林子的病况以及文学成就。
(15)、师选择某个字范写，引导学生书写。(把字写正确是基本要求，写美观显示了我们班同学良好的素养)
(16)、⑷“从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命”中“应许”和“辜负”如何理解?
(17)、中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
(18)、“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
(19)、C、师生交流，生命是(香瓜子在砖缝中的茁壮成长)。
(20)、动人的情节，深刻的思想，是靠准确生动的语言来传达的。让我们一起来揣摩词语，品析鉴赏。
3、生命生命原文杏林子
(1)、小结：回顾大家的朗读分享，同学们发现老师为大家搜集补充了课外资料，同学们抓关键词也可以体会含义深刻的句子，关注标点符号是同学们凭借教材经常用到的方法。今天老师将这三个妙招锦囊送给大家，以后可要在学习中灵活运用哟。
(2)、杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手(出示图片)写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。
(3)、根据评议的优缺点，对自己原来的感受体会修改，然后再进行小组交流评议。
(4)、请你伸出手来，想象有一只飞蛾正握在你的手中，你能感觉到什么？(生：我感到它在扑着翅膀，它在拼命挣扎，想快点飞走。)
(5)、B、教师相机解释“糟蹋”，再次出示杏林子的生活照片，师深情讲述(音乐缓缓响起)。杏林子，原名刘侠，在她12岁的花季少年，她却患上了“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后她便因病辍学。然而数年来她坚持自修，凭着坚强毅力，用两个手指夹着笔写作，在这种几乎无法执笔的情况下，竟写出了四十多个著名的散文、小学、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家。”
(6)、(1)引导学生抓住关键词语，初步体会作者面对生命的态度。
(7)、说说学习课文后的感受，并用一个词来赞美生命。如：生命是短暂的!(美丽、顽强、神圣、唯光彩有力、自强不息、宝贵、壮丽……)
(8)、⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
(9)、要求谈作者对生命的感悟句子的理解(课文最后一段话)，四年级学生由于社会阅历尚浅，所以有必要在这个单元前两课学习后，按照单元导读要求，搜集了解社会上、自己身边热爱生命、珍惜生命的故事，以减轻难度。
(10)、这一堂课虽然上的不是很成功，但我觉得自己在很多地方有了进步，也存在很多不尽人意的地方，表现为：
(11)、问：你认为怎样做才是珍惜自身的生命？怎样的行为是在糟蹋生命？能举例说说吗？
(12)、因为感觉这篇课文实在太深奥，学生无法领悟，就先安排读通、读熟、读透课文。利用预习、早自修、课堂多个时间段让学生自由读；通过自由读、默读、集体读、分组读、个人比赛等多种方式读；通过带着疑问读、重点词句作上记号读……一切的读都是为了拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在有感情的朗读的基础上才能理解含义，才能深入感悟。
(13)、(6)小结：是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是——生命生命
(14)、出示：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!
(15)、(4)为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？
(16)、重点交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
(17)、充沛阅读文本，理解含义深刻的句子，揣测其中蕴涵的意思。
(18)、认读并理解词语有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
(19)、深入探究———比较两文在内容、形式与主题等方面的异同。
(20)、小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──(生读课题)生命、生命。
4、生命生命作者杏林子
(1)、在研读重点句子的时候，学生提到“极力”时，我问学生在什么时候会极力，学生讲到了在百米冲刺的时候，在遇到抢劫的时候，在进行自己喜欢的乒乓球比赛的时候……自己是用尽了全身的力气在拼搏，我又问那飞蛾是在什么情况下极力挣扎，学生说在生命可能马上结束的时候，这种求生、这种拼命会更强烈。在说到高潮的时候，我让一名学生用自己的理解把这一句话读出来，果然很有体会，接着在他的带动下，全班学生也能激情高昂地读好这一句。在讲到“好好地使用”、“白白地糟蹋”等重点词时，我让学生用身边的例子来说明怎样算好好地使用，怎样算白白地糟蹋，刚开始学生不能很好举例，只是笼统地说到为祖国做贡献就是好好地使用，浪费时间就是白白地糟蹋。经过讨论和引导终于从身边的小事举例，讲到了捐钱捐物给需要帮助的学生、在公车上让座等是好好地使用自己的生命，上网、无所事是是糟蹋自己的生命，在举例讨论后，学生能更好地感悟文中的含义，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。七年级语文上册生命生命教学反思7本学期我任教四年级，教学第十九课《生命生命》后，自己感觉在课堂中有失有得，现在与各位老师分享一下，恳请指正。
(2)、无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
(3)、学习三个小故事，围绕重点词句体会飞蛾、瓜苗、作者对待生命的态度，习得一定的读书方法
(4)、(设计意图：这几个问题的设计，很好地引发了学生深入钻研的兴趣，使学生在欣赏中，真正领悟作品的内涵。)
(5)、"虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。"
(6)、生命就是 。
(7)、出示句子反复引读：这就是我的生命，单单属于我的。
(8)、教学中结合学生自己对大自然中的生命及身边的人事的感悟进行深入学习
(9)、亲爱的老师们，“目标－教学－评价”一致性探索的课堂教学设计推出之后，收到了大量好评，我们也听到了不同的声音。有老师提出，在如今的课堂教学中，这样一板一眼的教学设计在形式上是否过于呆板？这可能也是很多老师们心中的质疑和困惑。那么，再次亮出我们的观点：
(10)、D、砖缝中顽强生长的香瓜子再次向我们诠释了生命的意义，向我们作出了响亮的回答，生齐读：生命?生命!读出对生命的崇敬之情。
(11)、思考：课文围绕“生命“写了几件事?试用简明语言概括出来。
(12)、个体学习后，同位交流讨论(重点交流任务(2))。
(13)、(设计意图：这里由扶到放，培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习) ⑶静听沉稳的心跳
(14)、参与形式：以个人为单位或学校为单位，加入实践共同体讨论与探索。
(15)、生命生命香瓜子：砖缝冒苗——不屈向上令我(敬佩)
(16)、句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
(17)、第这节课没有采用“一问一答”“碎问碎答”等常见教学方式，而是围绕三个主要活动展开教学。这三个活动的安排，不仅具有极大的吸引力，而且具有很强的趣味性。学生在趣味盎然的活动中，获得全新的体验，锻炼各项语文能力，掌握有用的语文知识。
(18)、生命究竟是什么?让我们跟着作者一起来寻找答案吧!
(19)、这实际上是一次概括每段主要意思的训练活动。因为有了前面的补文活动，学生在此基础上进行概括，难度已经大大降低。这三段可以分别概括如下：
(20)、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
5、生命生命杏林子阅读理解
(1)、朗读法(朗读、诵读、品读、悟读)、谈话法、体验法
(2)、正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
(3)、在学生整体感知课文的基础上，各自解读课文的意蕴。为了拓展解读的深度，可设计如下问题组，引导学生讨论：①作者写的上“山中访友”，访的友是谁？②作者是怎样描写这些带有特定意蕴的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？
(4)、自然界中，还有哪些事物令你为其生命力赞叹不已?
(5)、教学方法：以读为主线，读中发现，读中感悟生命的真谛；通过前置性作业、小组建设来引导学生主动参与到学习活动中。
(6)、读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！
(7)、(1)默读“香瓜子生长”和“静听心跳”事例，想一想，哪些语句提示了作者对生命的思考的？用横线画出这些语句。然后有感情地朗读这些语句，想一想，这些语句中哪些词语提示是作者的思考，用实心圆点标示出来。
(8)、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。
(9)、(4)引导学生进行总结，主要明确，这是一只绝境中极力求生、珍爱自己生命的飞蛾。
(10)、生快速浏览课文，思考课文围绕生命写了哪几件事，试着用小标题概括。飞蛾求生。瓜苗生长，静听心跳。(教师板书，生做笔记)
(11)、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中的故事；
(12)、俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储备。整节课，书声朗朗，读味十足。
(13)、骚扰欲望震撼糟蹋有限动弹听诊器不屈向上茁壮生长鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜
(14)、这个活动的目的是把学生的思维激活，让学生主动走进文本，揣摩每段文字的表达层次。这个活动对每个孩子来说，既有挑战性，又有吸引力。首先，学生得充分地读好文章，至少要把文章读得滚瓜烂熟后才能动笔；其次，学生得反复尝试，就像数学里做除法运算试商一样，一次次比较、推敲，才能较为圆满地完成任务；第学生得为自己的答案给出合理的解释，也就是说，你为什么在这儿插入这句话，而不在那儿，得给个说法；第这三个段落都可以这样加，那么有什么规律吗？这个问题必须要学生思考，就算孩子们最终绞尽脑汁也实在想不出来，那也没有关系，老师三言两语就可以点拨到位——这就是在学习构段！
(15)、(1)教师：请小组合作学习第四自然段，看看作者对待生命是怎样的态度，用笔勾出有关的句子，并谈谈自己的理解。
(16)、《山中访友》是一篇适宜学生自主阅读的写景美文。根据新课标的理念，本设计将课文设计成三个层面处理：以课文为范例，感受美、体验美；以课文作靶子，发现美、积累美；将课文作引子，思考美、延伸美。一步步导引学生步入文学的殿堂。
(17)、飞蛾求生—不放弃生命—弱小—极力、挣扎、跃动
(18)、过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？
(19)、思考：a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
(20)、设计意图：以“小组建设”来落实“重心下移、人人参与”的设计理念，以“小组合作”学习活动的方式，来突显“以生为本”的教学尝试。
(1)、抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。
(2)、时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓
(3)、师边播放生命的画面边深情朗诵诗歌《生命之歌》，音乐再次响起。
(4)、(2)怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。
(5)、(填充式表述：“__________的生命是美的。”)
(6)、出示任务：思考：课文可以划分成几个部分？用“‖”表示出来，然后同位交换意见。
(7)、(第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。)
(8)、许多年来，没有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我们从小受到的教育都是———“我不重要”。作为一名普通士兵，与辉煌的胜利相比，我不重要。作为一个单薄的个体，与浑厚的集体相比，我不重要。作为一个奉献型的女性，与整个家庭相比，我不重要。作为随处可见的一分子，与宝贵的物质相比，我不重要。
(9)、从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。
(10)、b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
(11)、③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
(12)、在教学中，我采用让学生作“圈点批注法”“小组合作探究”“规定答题句式”等方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。
(13)、遵循制定教学目标的标准性原则，以课程标准和教科书为依据，制定教学目标。
(14)、4)、小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢?让我们带着强烈的求生欲望，一起呼唤生命——(齐读课题：生命生命)
(15)、即使是哲理性散文，不同的老师会有不同的教学思路，这与学生的学情有关，与阅读教学的路径选择有关，为了帮学生更好地理解课文，我们要做好一位语文老师的工作。
(16)、总评：综观本节课的几个活动设计，颇为惊喜。
(17)、李卫东老师出示了杏林子的残疾的资料，让学生体会那种痛苦，思考在生死之间如何选择，自然而然引出两个问题：活还是不活?怎么活?
(18)、这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。
(19)、出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
(20)、b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？谁带着这种感受，再来读读？(指名读评议，齐读)
(1)、课外阅读：杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》
(2)、比较阅读：将课文与美国克伦·沃森的同题文章《生命生命》作比较，你更喜欢哪一篇?为什么?
(3)、张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
(4)、在教学中，倡导自主合作探究的学习方式，通过在生生交流、师生交流的过程，学生各自交流自己身边的人和事的理解，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。
(5)、认识了生活的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。———海涅
(6)、(学生可以联系上下文，从阅读材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。)
(7)、(1)有感情朗读第二自然段，说出最触动的句子；