集思广益是什么意思
1、集思广益是什么意思并造句
(1)、美国、加拿大等小学语文课程，以教师自选的绘本、童话小说等整本书作为主要学习资源。可能有不少小学语文教师(实际是全科教师)的教学，原本状态大致是这样几个环节：在学生阅读指定或从推荐书篮里自选的绘本、童话小说之前，有分类预测、读图、词汇介绍等指导活动；在学生阅读之后则有各种组织策略(重新组织策略)的应用，如维恩图、思维导图、故事地图、读后感、摘要等；但在阅读中，基本上是留白，教师主要起管理的作用，或只有一些随机的指导。也就是说，与我们目前的写作教学缺乏过程指导一样，有一部分教师对阅读过程指导基本上是放任自流的。
(2)、别一个人坐在家里苦思冥想了，还是开个会，集思广益，听听大家是怎么说的，准能凑出一个好办法来。
(3)、杨颙对诸葛亮说：“处理国家军政大事，上下级之间应该有不同的分工，不需要一切事情都亲自过问处理。”随后，杨颙列举出一些历史上著名的例子，来劝导诸葛亮改变工作方法，不要管一些琐碎的小事，对下属应有所分工，从而节省时间和精力着重抓国家军政大事。
(4)、1978-19是全体麓山滨江人乘着改革开放的东风，不负时代、风雨兼程、团结奋进的21年，更是全体麓山滨江人追求教育梦想、矢志不移的21年。
(5)、用作于褒义。常常用来指做事情不固执己见；善于听取大家的意见。一般作谓语、定语以及状语。
(6)、有担当：学校及师生的发展要有舍我其谁的担当，公平处事的担当，率先垂范的担当，自我革新的担当。
(7)、(出处)茅盾《子夜》九：“如果荪甫一定要固执成见，那就拉倒。”
(8)、二是在不同的语篇类型，侧重某个或某几个“阅读理解策略”。例如：故事、小说等，侧重在“推断”“联结”“图像化”等；说明性文章，侧重在“预测”“确定重点”“释疑”等；议论性文章，侧重在“推断”“提问”“综合”等，并与“批判性阅读”相联系。在教学法上，则化整为零，在各学段全程教学中，相机而时时提出、提醒学生有意识运用。
(9)、当时,丞相府里有一个办理文书事务的主簿名叫杨颐,他看到诸葛亮无论做什么事情都要亲自过问,觉得这样太辛苦了,于是想劝他改变一下工作方法。
(10)、“通过视线扫描，筛选关键性语言信息，结合读者头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考，这就是阅读过程。”把这个定义加以简约，就是：找到语句和文本的关键点，并对此做深度的心理加工。因此，“如何阅读”大致可归结为两个要点：一是如何找到文本的关键点，即“看”语句和语篇的什么地方；二是对这些关键点，如何做深度加工，即从语篇的关键语句“看出”什么样的意义。
(11)、五是文化立校，落实国家战略，大力建设书香校园。
(12)、(反义词)固执成见、一手包办、孤行己见、闭门造车、孤注一掷、一意孤行、独断专行、一手遮天
(13)、只有走群众路线，集思广益，才能办好这些事。
(14)、集：集中；思：思想；广：扩大；益：好处。集中群众的意见和智慧；取得更好的效果。也指集中众人的思想和智慧；广泛吸收好的意见。
(15)、反义词：闭门造车、固执成见、独断专行、一意孤行
(16)、1956年8月，长沙市教育局拟在银盆岭小学筹建市二十中学；1957年2月18日，长沙市教育局决定将银盆岭完小附设初中班改为“长沙市第十九初级中学”，并批准在老鸦村荒坡上由银盆岭完小负责筹建校舍；7月29日又明确银盆岭完小附设初中班已按一般中学设置，正式定名为“长沙市第二十初级中学”。
(17)、三国·蜀·诸葛亮《教与军师长史参军掾(yuàn)属》：“夫参署者，集众思，广忠益也。”
(18)、他山之石，可以攻玉，在整本书阅读进入语文课程的起步阶段，及时引入阅读中的阅读理解策略的教学，或可避免重蹈美国、加拿大等以往(整本书)阅读教学的覆辙。
(19)、按知识的生产逻辑讲，关于阅读方法的程序性知识，来源于不同语篇类型各自所具有的特点，是把语篇类型特点这种事实性知识，转化为相应的阅读方法。例如，新闻的阅读方法是从新闻特点转化的阅读方法；绘本的阅读方法依据的是绘本的特点；中国古代近体格律诗的阅读方法体现着文言诗的句法和近体诗的格律；神话、寓言、民间故事、童话等阅读方法同中有异。有效的阅读方法，是紧扣典型的语篇类型特点的阅读方法。
(20)、语篇类型，指文本的具体形态，包括形式(如连续文本、非连续文本、绘本等)，体裁(如长篇小说、短篇小说、抒情散文等)，流派(如现实主义小说、现代派小说等)，风格和语体等元素。非文学的实用文章，语篇类型及其具体形态更为多样。一方面，作者表达他们所要表达的意义，需要选择恰当的语篇类型，并用相应的体裁、语体等具体形态予以表达。另一方面，“有能力的读者不知不觉地将这些(语篇类型)惯例和准则吸收进他们的阅读经验，而对阅读具有制约作用，使读者解释作品的半自觉活动成为可能。”
2、开门问策集思广益是什么意思
(1)、(示例)：便凡闻有奇奢异能之士，都想请来，也是～的意思。
(2)、这是一个方面的问题，对“策略”是什么、为什么要教学这些阅读策略、学生用这些策略来干什么，乃至是谁的策略，理解都不到位。另一个方面的问题是课文与策略难相匹配。该项目的其他三项策略是“摘要”“摘大意找主旨”“做笔记”。前已介绍，这是“学习策略”(不属于“阅读理解策略”)，而且主要是科学等学术科目的教科书阅读之后的“学习策略”，目的是理解教科书所呈现的学科内容知识。
(3)、“监控对于认知策略的自我调节运用是非常重要的。”心理学家描述了有技巧的读者在阅读理解过程中的自我监控和调节：“有技巧的读者在阅读过程中会监控自己对文章的理解，特别留意文章中的那些令人困惑的或者与自己已有知识不一致的内容。他们能意识到自己以前是否看到过这些观点以及自己是不是同意这些观点。阅读能力强的读者在感到困惑时会重新读一遍文章，或者放慢阅读速度以便更好地理解文章。他们会监控自己是不是正在专心阅读，还是分心正想其他事情了……”
(4)、1957年8月，长沙市第二十初级中学招生4个班，加上1956年银盆岭完小招的两个班，共6个班，于9月在新校址开学。
(5)、集思广益是一则汉语成语，最早出自于三国·蜀·诸葛亮《教与军师长史参军掾属》。
(6)、电 话：0731-88800910
(7)、(近义词)博采众长、截长补短、博采众议、共同努力、广开言路、群策群力、兼听则明、通力合作
(8)、光凭一人之力不可能做到尽善尽美，所以要集思广益，团结合作。
(9)、该项目共有预测、联结(连结)等5项策略。“预测”选较富情节性的幽默小说《倒立的老鼠》进行教学，该教师团队的小结是“此策略易引起学生学习的动机，但常是天马行空地猜”，教师焦虑在“猜对猜错”的命中率，似未得“预测”促进阅读理解的要义。“联结”也较随意，可能是因为翻译成“连结”而造成的语义联想，该案例额外地加入了“句子与句子间的连接，段落与段落间的连接”这一事实性知识的内容，并作为教学的重点。加拿大“阅读力项目”主持人还曾报告他们实验学校的另一种情况，教“联结”，也就是联系自己的经验和背景知识理解作品的语句，任教教师喜气洋洋地告诉她，学生有好多好多的“联结”！“联结”变成了学生谈论自己有关的事情，而不是促使他们更好地理解课文。
(10)、课文教学的重心应该是文学和文章主要语篇类型的阅读方法
(11)、引证：三国·蜀·诸葛亮《教与军师长史参军掾属》：“夫参署者，集众思，广忠益也。”
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(13)、公元223年,蜀主刘备去世,临死前,他把国家大事都托付给了承相诸葛亮。为了履行对先主的承诺,诸葛亮殚精竭虑,全心全意地辅佐后主刘禅,事必躬亲、任劳任怨。
(14)、一是依法治校，强化规矩意识，严格规范办学行为。
(15)、释义：指行事专断，单独决断并照着实行，不考虑别人的意见，也指自己独来独往，任意行事。
(16)、出自清·蒲松龄《聊斋志异·阿纤》：“君无二心，妾岂不知？但众口纷纭，恐不免秋扇之捐。”
(17)、阅读策略的“产生式缺陷”，在我国中小学生中想必更为严重。我国中小学语文教材，以短小的课文为主。短小的课文，几乎望一眼就能初步感知课文的大致内容，因而学生较容易自发地形成“预览”技能，而较难发展(因为不需要)“预测”等阅读理解策略；课文教学是教师频繁提问，所以学生(因为没机会)想必难以发展“提问”等阅读理解策略；“推断”“联结”“释疑”“图像化”等策略在教学中零零散散或许有些，但那多是作为教学方法的，从未当作学生的学习内容。以单篇课文，尤其是以短小的课文为阅读教材，最大的损伤就是抑制了学生阅读策略发展的机会。
(18)、当时，丞相府里有一个办理文书事务的主簿名叫杨颙，他看到诸葛亮无论做什么事情都要亲自过问，觉得这样太辛苦了，于是想劝他改变一下工作方法。
(19)、学科教学，重心是学科内容知识和过程技能(程序性知识)。“知识不仅是策略运用的前提，而且能够代替策略运用。”心理学家们在总结关于知识和策略关系的研究成果之后，得出结论：“这方面的研究成果告诉了人们一条重要的警示：‘随着学生头脑中知识库容量的扩大，学习者越来越多地依赖自己已知的知识而不是通过策略来解决问题。’”
(20)、打造精致校园。学校从精致环境、精致文化、精致课程、精致教学等方面谋篇布局，力求将学校打造成“高颜值、深内涵”的精致校园。
3、大家集思广益是什么意思
(1)、阅读方法指导如何阅读。阅读是眼睛“看”连贯的文字。如何阅读，从阅读行为的角度，很大程度上就是眼睛怎么“看”的问题。眼睛怎么“看”，涉及以下两个方面。
(2)、按布卢姆教育目标分类学的界说，程序性知识分“具体学科的技能的知识”和“具体学科的方法的知识”。以语文学科为例，前者如汉字书写的笔画、笔顺的知识，根据汉字形体结构来理解字义的知识等；后者如绘本阅读方法的知识、中国近体格律诗的阅读方法的知识、各种文学批评方法的知识等。
(3)、便凡闻有奇奢异能之士，都想请来，也是集思广益的意思。(清 刘鹗《老残游记》第三回)
(4)、随着《如何教会学生阅读：策略篇》《如何培养良好的阅读品质》《阅读力：文学作品的阅读策略》《阅读力：知识读物的阅读策略》等译著的引进，对“阅读策略”及其“阅读策略教学”，我们开始有了较为质感的理解。最重要的是，绘本、童话等整本书阅读在小学较广泛地推进，以及初高中语文课程内容明确纳入整本书阅读，使“阅读策略”有了可(需)教学的条件和用武之地。
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(6)、出自三国·蜀·诸葛亮《教与军师长史参军掾属》：“夫参署者，集众思，广忠益也。”
(7)、意思是大家共同想办法，一起出力。形容遇到问题时大家团结一致，共同出力想办法。
(8)、广开言路：指尽可能地让人们广泛发表意见。含褒义；最早出自于南朝·宋·范晔《后汉书·来历传》。
(9)、释义：指尽量给下面的人创造发表意见的条件。
(10)、他们可以集思广益，对许多技术问题，找出最好的答案。
(11)、集思广益：集:集中;思:思考，意见;广:扩大。指集中群众的智慧，广泛吸收有益的意见。
(12)、译文：参与议论国家大事，是为了集中众人的智慧和意见，广泛地听取各方面有益的建议。
(13)、可以想见，在这样的情况下，加入阅读中的“阅读理解策略”这一学习内容，无疑是一场切中时弊的及时雨。2000年美国国家阅读委员会提出阅读理解策略可以使学生受益；2001年阅读理解策略明确列入《联邦儿童公平发展2001法案》，成为阅读理解教学的必要内容之一。我国小学、初中乃至高中语文课程中的整本书阅读，类似上述情况的似乎也较为普遍，不少师生甚至流连于阅读之后的种种图、框、表，把本是用来促进阅读理解的手段(支架)错当成了目的，甚至炫耀的成果。
(14)、第用语文教材的课文来教“阅读理解策略”看来不大成功。台湾师范大学柯华葳教授担任总召集人的“阅读理解策略教学”项目，试图结合小学语文教材的课文，进行阅读策略直接教学。从笔者赴台考察的现场直感和对成果案例的研判，好像不太成功。
(15)、(释义)思：思考，意见；广：扩大。指集中群众的智慧，广泛吸收有益的意见。
(16)、进一步增强精准性。要提升站位，匹配高新区发展现状，明确计划清单，具体到每一年、每个部门，实现“一年一个样，五年大变样”。
(17)、用语文教材中的课文(如以获取信息为主的科普文、记叙文、一般性话题的议论文等)来教这些“学习策略”，往往费力不讨好。用科普文(《日本的樱花》)和记叙文(《欢欢回来了》)来教学写摘要，用记叙文(《笨鹅阿皮》)或一般性话题议论文(《超级人民保姆》)来学习“摘大意找主旨”，这与其他学科通过写摘要、做笔记来理解教科书的学科内容知识，不是同一回事情。对语文学科来说，学写摘要、摘大意找主旨，是阅读和写作的过程技能教学，所学的其实是语文学科中某些语篇类型的阅读方法，通常都难以在真正需要用这些“学习策略”的其他学科迁移应用。“这里需要再次强调不同内容之间的迁移没有那么简单”，“如果‘学习如何学习’项目没有嵌在学科情境中，那么它很可能没什么价值。”
(18)、六是愿景达校，立足时代需求，认真擘画未来蓝图。为顺应新时代发展和社会对教育的更高需求，学校提出了“三精”“四有”的办学目标。
(19)、群策群力的意思：群：大家一起。策：谋划。大家共同想办法，一起出力，形容遇到问题时大家团结一致，共同出力想办法。
(20)、释义：一个巴掌难以拍响，比喻力量孤单，难以成事。
4、集思广益?
(1)、有影响：开拓视野、挖掘潜能，做一所能影响学生一生的好学校，让学生获得终身学习和终身发展的动力。
(2)、学习会计专业的我，个性沉稳，时刻保持严谨作风，有耐心能吃苦，有责任心。善于与队友集思广益，富有团队协作精神；身体素质良好。
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(4)、整本书阅读指导应适度引进作为学习内容的“阅读策略”
(5)、为了提高全班同学的语文成绩，班干部们集思广益听取同学们的意见。
(6)、意思指集中群众的智慧，广泛吸收有益的意见。
(7)、原指君臣协力，集思广益。后指集中精力做好某事。出处 汉·王褒《圣主得贤臣颂》：“聚精会神；相得益章(彰)。”
(8)、当主管的人假如对部属的意见都置若罔闻，怎能集思广益把公司办好呢？
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(10)、利欲熏心：意思是贪财图利的欲望迷住了心窍。出自宋·黄庭坚《赠别李次翁》诗。
(11)、去了一家经常去的店里吃饭，手撕鸡没以前好吃了，但排骨藕汤还是原来的味道。
(12)、译文：官员们纷纷请公卿们去劝说一下赵禹，公卿们带了重礼来到赵禹家，赵禹这样断绝好友或宾客的请托，就是为了自己能独立地决定、处理事情，按自己的意志办事，而不受别人的干扰。
(13)、● 中秋国庆家国情深|麓滨师生与国旗合影、用笔画传情，为“国”“家”祝福
(14)、没有能出道的陆游气坏了，然后全校不能上网了。
(15)、阅读理解策略，是阅读中所使用的策略，它们来源于阅读心理学的研究。受优秀读者对阅读理解过程的“出声思维报告法”启示，阅读心理学家精心设计心理实验，证实了一些优秀读者普遍使用的阅读理解策略，并在实验性教学中证明其对发展学生理解能力确实有效。心理实验中所使用的文本，是为了验证某个假设而特意制作的文本，主要是较浓缩的说明性短文和民间故事。
(16)、学习策略、阅读理解策略，是“促进学习”“促进阅读理解”，并非代替学科内容的学习，也无法取代阅读方法的教学。
(17)、2000-20学校沐浴着新世纪的曙光，加快改革步伐，阔步向前发展。在这17年的办学历程中，学校在教育管理、教育服务、教育改革、教书育人和合作办学等方面取得了一些重要成果。主要体现在：
(18)、引证：汉·贾谊《过秦论》：“且天下尝同心并力攻秦矣，然困于险阻而不能进者，岂勇力智慧不足哉？”
(19)、出处：《后汉书·来历传》：“朝廷广开言事之路，故且一切假贷。”
(20)、据笔者目及的译著，作为学习内容的“阅读策略”教学，有实验教学和试验性实践两种情况：一是心理学家的实验教学，从实验教学中发现或证实策略教学的有效方法；二是专家与中小学教师合作，或是在经专门研修的有志于阅读教学研究的先进教师带领下，以“研究项目”“推进项目”的方式开展的带有试验性的教学实践。如美国哥伦比亚大学师范学院开展的“阅读与写作项目”、加拿大温哥华和哥伦比亚地区一些学校参与的“阅读力项目”等。
5、集思广益的出处
(1)、63年前的银盆岭，偏僻一隅，尘土飞扬，交通闭塞。没有公路，只有羊肠小道；没有大桥，只有扁舟轮渡。但这块荒芜的土地并没有阻止人们对教育的神圣渴望。于是，在当时教育政策的感召下，全体麓山滨江人“筚路蓝缕，以启山林”，克服险阻，艰难建校，撑起河西教育梦想。
(2)、有着63年办学历史的长沙市麓山滨江实验学校，当前及未来，面临着新的发展形势和任务目标。为进一步内聚合力、外塑形象，学校在近段时间开展办学理念、办学目标及其他校园文化大讨论，深入挖掘、广集民意，力求焕发麓山滨江60余年其内在精神，用鲜明的“旗帜”，为学校改革与发展提供强大凝聚力和精神动力。
(3)、最早出自于三国·蜀·诸葛亮《教与军师长史参军掾属》：“夫参署者，集众思，广忠益也。”
(4)、“集思广益”的意思是指集中群众的智慧，广泛吸收有益的意见。该成语构词方式是联合式；在句中作谓语、定语、状语
(5)、译文：臣听闻为官要听百姓的建议，律令应随着世道的变化而变化以合时宜，应该与将相大臣共同讨论变化以合时宜，广泛采纳群众的建议，,放宽刑罚减免赋税，均可以减少百姓的劳役，以此来顺民心。
(6)、“集思广益”的意思是指集中群众的智慧，广泛吸收有益的意见。该成语构词方式是联合式；在句中作谓语、定语、状语。
(7)、为顺应新时代发展和社会对教育的更高需求，2018年在学校60周年校庆之际，学校提出了“三精”“四有”的办学目标，即打造精致校园、强化精细管理、成就师生精彩人生，逐步把麓山滨江办成一所有品质、有特色、有担当、有影响的一流优质学校。
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(9)、语文学科的阅读教学应有计划地在学段全程加入“阅读理解策略”的元素
(10)、三国 蜀 诸葛亮《教与军师长史参军掾属》：“夫参署者，集众思，广忠益也。”
(11)、提高学生的学习能力和阅读理解能力，阅读方法和阅读策略这两类过程技能，都是必需。“元认知技能(阅读策略)让学生将大脑中存储的相关信息和他们(学生)当时阅读的思维和理解联系起来，而基本的阅读技巧(阅读方法)能促使学生根据文本及其篇章组织建构起自己的理解模式。”
(12)、(出处)三国·蜀·诸葛亮《教与军师长史参军掾属》：“夫参署者，集众思，广忠益也。”
(13)、一是与时俱进，重新定位校训、办学思想、办学理念、培养目标。二是政策支持，努力改善办学条件。三是与长沙麓山国际实验学校实行“捆绑式”合作办学。2013年6月13日，与长沙麓山国际实验学校签订“捆绑式”合作办学协议。从此，学校迎来了发展的里程碑式机遇。四是锐意改革，争创学校特色。2015年4月，从华东师范大学理解研究所引进“自然分材教学法”，并逐步在全校推广，效果较好；打造体育特色，2012年学校组建健美操队和啦啦操队，成绩斐然，2015年6月与长沙市体育局体育训练竞赛管理中心签约，组建水上运动项目队，赛艇、皮划艇队、龙舟队落户我校。