批评道德绑架的名言
1、道德批评的例子
(1)、夫大寒至，霜雪降，然后知松柏之茂也。——《淮南子》
(2)、(16) 所谓相当因果关系说，即根据社会一般人生活经验法则判断，通常情况下行为引起某种结果发生是“相当的”，则行为与结果之间存在因果关系；所谓合法则的因果关系说，即根据科学知识判断前后现象之间存在一般的合法则的关系后，在进行具体、个别的判断。在当前的刑法理论中，上述两种学说在一定程度上可以等同。
(3)、湖南省长沙市岳麓区博才咸嘉小学教师向旻旻：
(4)、事实上，每个人的朋友中都有先进与落后的，问题在于我们怎样去帮助后进朋友，使他进步，切莫跟着他随波逐流，这才是真正的“够朋友”。——谢觉哉
(5)、湖南省长沙市雨花区枫树山大桥小学教师喻原：
(6)、近年来，我国刑法学界在引入德日刑法理论后，逐渐形成了大大小小的学派、学理之争，对刑法理论的研究更加深入化、精细化。而张明楷教授作为结果无价值论立场的代表人物，在强调本土意识、本土问题的基础上，屡屡为破解刑法适用难题献计献策，推动了理论与实践间的互动，彰显了其作为学者的价值。
(7)、要留心，即使当你独自一人时，也不要说坏话或做坏事，而要学得在你自己面前比 在别人面前更知耻。 —— 德谟克利特
(8)、有些人对你恭维不离口，可全都不是患难朋友——(英)莎士比亚
(9)、湖南省长沙市长郡梅溪湖中学校长、特级教师刘欣：
(10)、人生短暂，一定要好好的善待自己！钱财再多，名利再大也都是浮云，生不带来，死不带去，只有自己有个好身体才是最重要的！
(11)、(1) 转引自蒋平、刘博涵：《刑法学的一粒橡子——读张明楷教授断想》，《人民检察》2014年第13期，第63页。
(12)、有人说中国给委内瑞拉的贷款，大部分都打水漂了？你怎么看？
(13)、但理想敌不过现实。作为一名班主任，郑启乐面对的多是行为习惯不良的学生，他们中有留守少年、单亲孩子，还有智力有偏差的孩子。平时学生表现不好时，郑启乐总会想起这一“教育名言”，一遍一遍地检讨自己，企图找到自己“不会教。
(14)、首先，这个观念是不对的。现在的多数孩子不缺夸奖，相反缺的是批评，缺的是“苦难教育”，缺的是“挫折教育”。
(15)、莫愁前路无知已，天下谁人不识君。——(唐)高适
(16)、友谊永远是一个甜蜜的责任，从来不是一种机会。——(黎)纪伯伦
(17)、四川省成都市武侯实验中学校长李镇西也曾经表示，这句话本来的含义，应该是强调教育者对孩子的一种责任与信念，和教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求。这份责任、信念与严格要求，让许多教育者创造了“教育奇迹”，这在古今中外的教育实践中不乏生动的案例。因此这句话不能简单地否认，而应该承认它有一定的真理性：不要轻易对任何学生丧失信心。但是，这句话只是教育者的严于律己，而非一种教育评价标准。
(18)、那么，究竟有没有“教不好的学生”？李镇西的回答是：“可以说没有，也可以说有。”说“没有”，必须具备两个条件：第家庭教育和社会教育非常理想，只差学校教育这一环时；第“好”的标准不是一个标准，而是针对每一个具体学生，让他在原有的基础上有所进步，这里的进步可能是综合的，也可能是某一方面的。
(19)、5SayingsThatHurtTeachersMost
(20)、——泰戈尔除了我们自己，没有谁能够羞辱我们。
2、对别人进行道德批评就是道德绑架
(1)、近日，在许多教师的朋友圈，热传着一条“最坑老师的教育名言排行榜”，其中“没有教不好的学生，只有不会教的老师”排在了第引起了很多教师的共鸣。
(2)、老师，你怎么看呢？欢迎后台留言，表达您的观点~
(3)、(25) 由于对违法性的本质存在行为无价值论与结果无价值论之争，指向犯罪论体系构造时，也因立场的不同存在区别。其中，结果无价值论立场中的违法类型说及违法有责类型说，行为无价值论立场中的违法类型说与违法有责类型说，在犯罪论体系的构造上均存在差异。最显著的区别在于对故意、过失等要素所放置的阶层。一般而言，行为无价值论者将其放置于构成要件符合性阶层之中，而结果无价值论者则将其放置于有责性阶层之中。
(4)、一本优秀的法学著作，其在传道、解惑的同时，还应为读者树立其对法律之信仰，而本书显然做到了这点。诚如卢梭所言：“一切法律之中最重要的法律既不是铭刻在大理石上，也不是铭刻在铜表上，而是铭刻在公民的内心里。”(1)作为研习法律之人，理应信仰法律，尊崇法律，否则法律将形同虚设。本书除一句句精美的法谚与前沿刑法理论知识外，更教会了我们如何在信仰与尊崇法律下，在承认特定国家现存有效的实定法为前提下，进行解释、建构与体系化的精致入微的法教义学工作。(2)这是所有法学研习与解释、适用者所应遵循的一大铁律。因为法律不是嘲笑的对象(Lexnondebetesseludibrio)，“法律是最杰出的智慧，代代相继，由经久不断的经验构成，精致而优雅。”(3)
(5)、(9) 刘艳红：《“法益性欠缺”与法定犯的出罪——以行政要素的双重限缩解释为路径》，《比较法研究》2019年第1期，第86页以下。
(6)、说“有”，是因为在现在的评价背景下，即使老师“会教”，可“教不好的学生”仍然大批量地存在。道理很简单：无论高考还是中考，都是选拔性考试，其目的就是要让一部分学生被淘汰，即被“教不好”——都教“好”了，还怎么“选拔”？
(7)、人类处于神与禽兽之间，时而倾向一类，时而倾向另一类；有些人日益神圣，有些人变成野兽，大部分人保持中庸。——普罗提诺
(8)、在紧急时舍弃你的朋友不可信赖。——(希腊)伊索
(9)、(29) 前引张明楷书，第293-295页。
(10)、不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。
(11)、(15) 劳东燕：《事实归因与刑法中的结果归责》，《中国法学》2015年第2期，第131-159页。
(12)、(34) 前引张明楷书，第108页。此句法谚实际上确定了个人责任原则，而排除团体责任原则。同时，该原则同样限定了共同犯罪的处罚范围。对于共同犯罪而言，其确属刑法总论的黑暗之章，学说、理论无数，但又时常面临困境。对此，张明楷教授提出了阶层式的共同犯罪认定方法，即以不法为重心，以正犯为中心，以因果性为核心。具体而言：首先，应在不法层面认定正犯(包括共同正犯)，确定了正犯之后，就必须将结果或者危险客观地归属于正犯行为；其次，判断哪些参与人的行为与正犯结果之间具有因果性，只要具有因果性，就可以肯定其为不法层面的共犯(在参与人的行为仅与正犯行为之间具有因果性时，则在未遂犯的不法层面成立共犯)；再次，分别判断各参与人的责任(如责任年龄、故意的内容等)，进而确定参与人触犯的罪名；最后，按照我国刑法关于主犯、从犯、胁从犯、教唆犯的处罚原则，分别给各参与人量刑。详见张明楷：《共同犯罪的认定方法》，《法学研究》2014年第3期。
(13)、Choosingto beateachermeanslivinginpovertyandsolitude.
(14)、社会上存在这样的人，他们不了解事实的真相，以自己心中的标准来评判任何事情，仿佛他们就是维护世界正义的人。他们总是站在道德制高点，枉顾事实依据，以看似正义的语气来指责别人。他们喜欢被别人称作正义，称作好人，而往往这些人的心底才隐藏着最大的恶。
(15)、塑造“勤政形象”。这位领导，总是通过花样百出的方式，来塑造自己亲政、勤政形象。比如，他要求职工按时考勤，指责迟到或旷工是严重的“不负责”行为，但是，自己从来没有意识到自己也是单位的一员，也应该参与考勤，而总是借口自已公务有多么繁忙，有多少会议需要参加，有多少关系需要去协调。实际上，更多时候是借口“公务外出”处理自己的私事。而对于职工则可以
(16)、这句话只是教育者的严于律己，而非一种教育评价标准
(17)、Spring silkwormsspinsilkuntiltheirdeath.
(18)、我不能让人变得更好，除非他们身上还残存着善良；我不能让人变得更聪明，除非他们身上还有些许理智。——康德
(19)、仁爱的话，仁爱的诺言，嘴上说起来是容易的，只有在患难的时候，才能看见朋友的真心。——(俄)克雷洛夫
(20)、(点评)这不科学，职业的光辉程度应该与经济收入成正比。
3、讽刺道德绑架的说说
(1)、路遥知马力，日久见人心。——《元曲选。争报恩》
(2)、10友谊需要———忠诚去播种，热情去灌溉，原则去培养，谅解去护理。——德国谚语
(3)、老师，不是神，只是一个普普通通的人。我们不能上天入地，扭转乾坤。但是我们可以通过自己的努力，做得更好一点。我们可以用自己的实际行动褪去这些“神”的光环，成为一个纯纯粹粹的人，普普通通的领路人。(丁海燕)
(4)、友谊，以互相尊重为基础的崇高美好的友谊，深切的同情，对别人的成就决不恶意嫉妒，对自己培养一种集体利益高于一切的意识。——(前苏)奥斯特洛夫斯基
(5)、最后，夸奖孩子要讲究方式方法。孩子们各有不同，教育的最好方式应该是因人而异，因地制宜。夸奖应该也只能是教育方式方法中的一种，要与其他方法并用才能培育出更好的孩子！
(6)、这句话表面上是对教师师德的一种赞扬，然而，教师也是一种职业，教师也要吃穿住行，大部分的教师都是正规的大学院校毕业出来的具有专业技术职能的人员，有自己的一技之长，教学本来就是自己的谋生手段，如果吃不好穿不暖，甚至病怏怏的，怎么可能有一个良好的状态去教授学生？为什么一定要将教师框架于“清贫”之内呢？这难道不是对教师的一种道德绑架吗？(湖南省岳阳市平江县第三中学教师丁海燕)
(7)、有很多良友，胜于有很多财富。——(英)莎士比亚
(8)、Teachingis themostgloriousprofessionunderthesun.
(9)、不要再喊减税了！降低国家运营成本才是首选的上策！
(10)、要留心，即使当你独自一个人时，也不要说坏话或做坏事，而要学得在你自己面前比在别人面前更知耻。 —— 德谟克里特
(11)、善意会被利用，真心也会被践踏，不是所有的付出，都有好归宿。可人这一生最难得的幸福，是明知世间险恶，还仍相信美好。
(12)、老师为何最反感“没有教不好的学生，只有不会教的老师”？还有哪些教育名言，让老师“厌烦”？
(13)、在我国刑法界中，存在诸多因果关系的争论，而是否引入客观归责理论属其中“较大的浪花”。从历史发展的整体趋势来看，经历了从哲学上的因果到事实因果关系的发展。时至今日，仍然存在诸如条件说、修正的条件说、相当因果关系说、合法则的因果关系说、客观归责理论等。正如张明楷教授所言，检验因果关系逻辑自洽性的核心在于对特殊因果关系的认定上是否存在漏洞。所谓特殊因果关系，指诸如假定的因果关系、可替代的充分条件、合义务的择一举动、二重的因果关系、重叠的因果关系、流行病学因果关系等。(14)显然，传统的因果关系理论在解决上述特殊因果关系上呈现出无力性。基于此，近些年来，刑法学界针对因果关系的构造展开了诸多讨论。
(14)、若知四海皆兄弟，何处相逢非故人。——陈刚中
(15)、爱情、希望、恐惧和信仰构成了人性，它们是人性的标志和特征。——罗·勃朗宁
(16)、只有那不论公私都以道德为上、一心要做出高贵的事的人，方可算是最可尊崇的人。——乔叟
(17)、(31) (美)罗纳德·德沃金：《法律帝国》，许杨勇译，上海三联书店2016年版，第28页。
(18)、把友谊归结为利益的人，我以为是把友谊中最宝贵的东西勾销了。——(罗马)西塞罗
(19)、教师，作为教学工作的主体，引导学生学会学习的方法以及树立正确的价值观，肯定得有专业的知识和职业道德。这是一种职业的规范和要求。只有做到以身作则，才能起到良好的模范带头作用。虽然不要求做到名言这般的高度，但是你的态度从一定程度上会改变大众对你的看法，并会将公众的注意力集中到教师本身的个人魅力，而不是一些虚无的要求上来，所以这些至高名言自然消失。同时，家长作为学校与外界的媒介，是扭转社会对于教师误解的关键因素。因此，适时适度地跟家长进行沟通与交流，往往能起到很好的效果。
(20)、这句话提得最多的，是教育培训机构。做父母的经常被这句响亮的口号所迷惑，其实真正懂教育的人，是不会说这种违背教育规律的话的。拔苗怎能助长？这也是一个不折不扣的假命题。近几年，孩子因学习压力过大、课外兴趣班被迫学得太多而走上极端的报道屡见不鲜。孩子的童年是一次旅行，而不是一场比赛，人生不是百米跑，而是一场长长的马拉松。我们应该把眼光放长远，着眼于孩子的整个人生。将孩子培养成一个身心健全的人，而非学习机器，才能给他一个幸福的人生。(湖南省长沙市岳麓区博才咸嘉小学教师向旻旻)
4、讽刺道德绑架的经典的句子
(1)、在金波看来，“只有不会教的老师”，是对教师的激励——教师要不断提高教育水平。那些“会教”的、“能教好”的老师，也是逐步成长起来的。如果在教育教学中遇到了困难，学生没有取得自己期望的进步，教师应反思自己还有哪些地方做得不够好，及时总结提高，选择更合适有效的教育方法和策略，从而达到教育目的。那么，就不仅是学生进步了，教师也进步了。
(2)、理性一手拿着自己的原理，一手拿来着根据那个原理研究出来和实验，奔赴自然。——康德
(3)、最有道德的人，是那些有道德却不须由外表表现出来而仍感满足的人。——帕拉图
(4)、你不能决定生命的长短，但你能控制它的质量；你不能左右天气，但你能改变心情；你不能改变容貌，但你能呈现笑容；你不能控制他人，但你能把握自己；你不能预知明日，但你能把握今日；你不能每样胜利，但你能事事尽心。
(5)、10朋友间的不和，就是敌人进攻的机会。——伊索
(6)、但上述结论或面临道德上的不接受。诚然，道德与舆论影响审判有时会推动司法改革的进程，但司法实践如何处理法律与道德的边界存疑。法律与道德的区分，是法理学长久的关注领域，并引发了实证主义法学派与自然法学派的长久之争。如新分析实证主义法学派的代表人物哈特认为，道德规则与法律规则不同，至少存在四个判准：重要性、豁免于有目的的故意改变、道德违反的任意性以及道德压力的形式，其中最显著的区别在于社会压力形式的区别；(30)而自然法学派一般认为，“法律人为判断法律命题之真假而采用的标准，并非完全是事实性的，它们至少在一定程度上带有道德性”，其中最极端的理论则认为法律与正义具有同一性。(31)虽然二者区分的见解如云，但最关键的区分应在于法律的外在性与道德的内在性。(32)在当代司法活动中，张明楷教授认为，应维持法律与道德的二分格局，“道德绑架审判”之现象应避免，使“法律归法律，道德归道德”；同时，应搭建起民意与司法间合理沟通的桥梁，将常识判断作为检验学理的工具，并注重国民预测可能性。
(7)、荆柯“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。”
(8)、这种“伪名言”的危害是很大的。什么是起跑线呢？如果说出身也是其中一个指标，很多人已经输在起跑线了，而这种观念会让很多人产生自暴自弃之感。在现实生活中，这种观念也导致教育的恶性竞争和教育资源的浪费，比如很多资质已经不错的孩子被迫去上很多并不需要的培训班。更有甚者，有些家长觉得起跑线定得越早越好，早早把孩子送去早教机构，违背儿童成长规律和教育规律，从长远来看，不利于其终身发展。
(9)、味甘终易坏，岁晚还知，君子之交淡如水。——(南宋)辛弃疾
(10)、家长的质疑，让郑启乐郁闷了好长时间。“我反思自己的专业水平确实还有待提高，但足够优秀的老师就真能解决所有问题，教好来自形形色色家庭的学生吗？”郑启乐说。
(11)、李镇西认为，学校教育不是万能的。在一个人的成长过程中，学校教育的作用最多占三分之另外两个三分之一分别是学生所受到的非学校教育(包括家庭教育、社会教育)以及学生的自我教育。“我们不能做超出我们能力和责任范围的事，我们只能在我们力所能及的范围内，尽可能地把我们的工作做好——这样，即使个别学生最终也没有被‘教好’，我们也问心无愧！”
(12)、好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。 —— 孔子
(13)、(27) 转引自张明楷：《法益保护与比例原则》，《中国社会科学》2017年第7期，第92页。
(14)、Thereareno studentswhocannotbetaught/educated.
(15)、找一个赞美你的朋友，不如找一个挑你刺的朋友。——《当代青年谈人生》
(16)、(3) 张明楷：《刑法格言的展开》(第三版)，北京大学出版社2013年版，第1页。
(17)、更让郑启乐困惑的是，家长往往认为，老师理所应当把他们的孩子教好。
(18)、——林肯容忍一宗罪行所付的代价，足够抚养两个孩子成才。
(19)、人生交契无老少，论交何必先同调。——(唐)杜甫
(20)、友情在我过去的生活里就像一盏明灯，照彻了我的灵魂，使我的生存有了一点点光彩。——巴金
5、批评道德绑架的名言有哪些
(1)、教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。(蔡元培)
(2)、余民强说，遇到这样的家长，再听到“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这样的话，“感受就是‘蓝瘦香菇’(难受想哭)”。
(3)、10真正的朋友有三种：爱你的朋友，忘你的朋友，恨你的朋友。——桑弗
(4)、例如，劳东燕教授提出事实归因与结果归责区分下的因果关系构造，其在事实归因层面认为应依次使用条件说、NESS标准及概率提升型标准认定；在结果归责层面认为应区分因果类型，以造成型因果、引起型因果、义务型因果、概率提升型因果加以判断。(15)上述因果关系理论数近年来较新颖的观点，事实归因与结果归责二分的观点值得赞同，但其依旧未克服结果归责层面的弊端，仍会出现认定上的随意化、个人化。目前我国刑法学界的主流因果关系理论为相当因果关系说(合法则的因果关系说)(16)及客观归责理论，而张明楷教授则属合法则的因果关系说的支持者。根据张明楷教授的观点，判断因果关系可分为三步：首先，应检验某行为是否实质符合某罪的构成要件行为。因客观归责理论属构成要件理论，此间判准可参考其部分具体规则。若某行为根本未创设法不允许的风险，或者未以法律上的重要方式上升风险等，应认不符合实行行为。(17)同时，还应考量注意规范保护目的(18)与结果回避可能性；(19)其次，经检验涵摄成立的实行行为经合法则的判断，一般应认成立事实归因；再次，属结果归属层面的判断。此间可能出现介入因素的影响，需借助介入因素的异常性、介入因素对结果发生的作用力及原行为导致结果发生的危险性大小三个判准判断之。(20)
(5)、——拿破仑对于不知足的人，没有一把椅子是舒服的。
(6)、哪里有懦怯,哪里就有耻辱。——罗马尼亚谚语
(7)、(点评)一枚硬币有两面。没有了批评，赞美无意义；没有了惩罚，奖赏无价值。
(8)、愚蠢的朋友比明智的敌人更糟糕。——(印度)释迦牟尼
(9)、(17) 前引张明楷文，第321-322页。
(10)、要留心，即使当你独自一人时，也不要说坏话或做坏事，而要学得在你自己面前比在别人面前更知耻 —— 德谟克利特
(11)、 湖南省岳阳市平江县第三中学教师丁海燕：
(12)、品读法谚，可感世界优秀法律文化，含英咀华，为我所用。
(13)、明星逃税已是无路可逃了！国家税务总局宣布将由定额征收改为查账征收！
(14)、这种“伪名言”的危害是很大的。什么是起跑线呢？如果说出身也是其中一个指标，很多人已经输在起跑线了，而这种观念会让很多人产生自暴自弃之感。在现实生活中，这种观念也导致教育的恶性竞争和教育资源的浪费，比如很多资质已经不错的孩子被迫去上很多并不需要的培训班。更有甚者，有些家长觉得起跑线定得越早越好，早早把孩子送去早教机构，违背儿童成长规律和教育规律，从长远来看，不利于其终身发展。
(15)、有利益的地方就有犯人(Ubicommodum,Ibiauctor)，由此产生了对刑法目的与犯罪本质的思考。时至今日，该领域内形成了两种针锋相对的观点，即规范违反说与法益侵害说。当然，此种争论离不开行为无价值论与结果无价值论立场的指引。保护人是国家关心的事项(Interestreipublicae,Quodhominesconserventur)，法律的保护比个人的保护更有利。(5)如果将我国《刑法》第2条之规定理解为刑法的目的，则刑法的目的为保护法益，并由此引出犯罪的本质是侵害或威胁法益的行为。(6)因此，“定罪与量刑，从根本上考虑的是行为对法益的侵犯程度与责任程度，而不是行为人是否获得利益以及获得利益的多少。”(7)但对刑法意义上法益的范围应作实质上的限定，否则便易趋于抽象化而丧失其排除机能。联系法益产生的初始内容及当代刑法的保护范围，其核心内容应为公民个人的核心利益及可还原或分解为个人核心利益的其他国家、社会利益。(8)由此，针对部分法定犯之间存在天生的法益性欠缺问题，多重限缩解释以合理限制处罚范围成为必然。(9)
(16)、你的化妆品很好看，我们这么好，我试试没关系吧！
(17)、“足够优秀的老师就真能解决所有问题，教好来自形形色色家庭的学生吗？”
(18)、这句话提得最多的，是教育培训机构。做父母的经常被这句响亮的口号所迷惑，其实真正懂教育的人，是不会说这种违背教育规律的话的。拔苗怎能助长？这也是一个不折不扣的假命题。近几年，孩子因学习压力过大、课外兴趣班被迫学得太多而走上极端的报道屡见不鲜。孩子的童年是一次旅行，而不是一场比赛，人生不是百米跑，而是一场长长的马拉松。我们应该把眼光放长远，着眼于孩子的整个人生。将孩子培养成一个身心健全的人，而非学习机器，才能给他一个幸福的人生。
(19)、(点评)一种赤裸裸的道德绑架。致富和娱乐都是人权，请不要剥夺！
(20)、万两黄金容易得，知心一个也难求。——曹雪芹
(1)、思维无直观是空的，直观无概念是盲的。——康德
(2)、品读法谚，可得西方理论发展轨迹，融合交流，推陈出新。
(3)、湖南省长沙市雨花区枫树山大桥小学校长邹硕：
(4)、人生如茶，在熬制一杯好茶之前，必先要经历多道工序，最后烹煮，茶叶在滚烫的热水中散发出浓郁的清香。初品时苦涩，回味有甘甜。生活亦是如此，苦忧参半、悲喜交织，人要能享福，也要肯受罪。
(5)、Takingupteachingmeanslivinginpovertyandsolitude.
(6)、老师为何最反感“没有教不好的学生，只有不会教的老师”？还有哪些教育名言，让老师“厌烦”？
(7)、10真正的朋友，是一个灵魂孕育在两个躯体里。——亚里士多德
(8)、人们在行善时总是比他们在作恶时更迟疑不决。——张方宇
(9)、不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。
(10)、坑师名言，一方面折射出了社会的高期待，另一方面也反映出了目前教师的低地位。这个社会，各行各业的人都肩负有振兴教育的神圣使命，任何一个环节的不到位，都将影响孩子们的教育，倘若自己的教育职责不到位，甚至还起反作用，却反过来要教师为之承担责任，教师也只能是无力回天。中庸之道，过犹不及，对于教师，适度、适合、适宜的要求，教师责无旁贷，至于其它行业其他人群，还是多反思一下自己为教育做了什么，三思而后言，否则就是推卸责任。(周芳元湖南省浏阳市浏阳河中学)
(11)、不要靠馈赠去获得朋友。你须贡献你诚挚的爱，学会怎样用正当的方法来赢得一个人的心。——(希腊)苏拉格底
(12)、“以道德约束自身，为圣贤！以道德约束天下，为贼寇”。道德的作用只能约束人们自身行为，却不能成为一些别有用心的人绑架他人的砝码。任何一种美德都是用来弘扬的，而不是用来强迫的，一旦用道德去强迫别人，就变了味道。
(13)、比如，要求一个军人舍身救人，否则就要谴责，这就是道德绑架；要求一个富人掏钱支持希望工程，这尽管是一件好事，但如果一个人不掏就要谴责，这也是道德绑架，因为这并非他的道德义务；
(14)、首先，这个观念是不对的。现在的多数孩子不缺夸奖，相反缺的是批评，缺的是“苦难教育”，缺的是“挫折教育”。
(15)、友谊像清晨的雾一样纯洁，奉承并不能得到友谊，友谊只能用忠实去巩固它。——马克思
(16)、 湖南省长沙市长郡梅溪湖中学校长、特级教师刘欣：
(17)、你若聪明，莫把那人当作朋友，假如他和你的敌人交情深厚。——(波斯)萨迪
(18)、批评我们的人，让我们看到了自身的不足。和我们竞争的人，激发了我们的潜力。欣赏我们的人，给予了我们自信。
(19)、 “‘没有教不好的学生，只有不会教的老师’，如果这是教师的自励，我对这样的教师表达十二分的崇敬；如果有人以此苛求教师，我对这样的苛求者表示十二万分的鄙夷！”李镇西说。
(20)、研习法律，需要一部启蒙书，以引领法科学生走向研究之路。从此角度观之，本书无疑是十分成功的。本书既是一本文学色彩浓厚的刑法启蒙书，又是一本理论观点发人深思的刑法总论论文集，曾长期占据法学类热销书排行榜前列，为无数学子开启了刑法之门，并引领其走上了刑法研究的道路。
(1)、(点评)如果按照“无知”和“无耻”程度打分，我给这句话五星。
(2)、遇到这样的家长，“感受就是‘蓝瘦香菇’(难受想哭)”
(3)、刑法学专业译著中国大陆引进情况整理(0版)
(4)、 没有教不好的学生，只有不会教的老师。
(5)、Thereareonlyteacherswhodon’t knowhowtoteach.
(6)、这句话表面上是对教师师德的一种赞扬，然而，教师也是一种职业，教师也要吃穿住行，大部分的教师都是正规的大学院校毕业出来的具有专业技术职能的人员，有自己的一技之长，教学本来就是自己的谋生手段，如果吃不好穿不暖，甚至病怏怏的，怎么可能有一个良好的状态去教授学生？为什么一定要将教师框架于“清贫”之内呢？这难道不是对教师的一种道德绑架吗？
(7)、但是现在，这句话被曲解为让每个学生都一样好，学生成绩不好或者行为不端，不是学生的问题，而是老师“不会教”，“这显然违背了全面看待事物的基本方法，很荒谬，极不公平”。
(8)、长沙市雨花区砂子塘泰禹小学教师金波认为，这句话被严重曲解了。任何学生作为教育对象，首先要承认是可以教育的，是可以通过教育使其成长进步的，不是“朽木不可雕”的。但“教好”又是相对的，不是绝对的。不同的学生千差万别，让他们思想学习各个方面都齐步走，是不可能的。
(9)、解铃还须系铃人。想不被这些所谓的名言坑，教师得从自身出发解除这些枷锁。
(10)、Onlyaftertheyareburnedoutdocandlesstopsheddingtears.
(11)、多重标准，明暗不一。这位领导善于见人说人话，见鬼说鬼话。一个单位总有些难缠的“刺头”，也总有些规规矩矩的老实人和逆来顺受的“窝囊废”。这位领导在安排工作时，总是把轻闲工作，照顾“刺头”，强调他们在特殊情况；又总是把主要工作压在“老实人”身上，夸他们有能力；把脏累工作压在窝囊废身上，夸他们顾全大局。简直是坑蒙拐！
(12)、——富兰克林自满、自高自大和轻信是人生的三大暗礁。
(13)、友谊真是一样最神圣的东西，不仅值得特别推崇，而是值得永远赞扬。——(意)卜伽丘
(14)、人的野性无异于橡树林中的各种野兽。——本·琼森
(15)、株洲市教育科学研究院职成室主任何文明认为，在很大程度上，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”是一种教育理念，或者说是一种教育信念。它告诉我们，要相信任何学生都有可教育的潜能。一个学生没有教好，是暂时还没有找到适合这个学生的教育方法。经常可以看到，同一个学生，换一种教育方法就会取得不同的教育效果，有时同一个班级换一个教师，教育效果也会有明显的不同。
(16)、这句话初看起来有道理，毕竟孩子的成长中需要很多的正面强化。但很多人只知道要夸孩子，却并不知道如何夸才会真正有利于孩子成长。于是在没有掌握使用方法的情况下，对孩子一顿乱夸。一般情况是，最初会有一定效果，但后来就是折腾了大人，糊涂了孩子。更有甚者，孩子变得听不得批评，甚至不能接受自己有任何错误。这样的孩子在集体中最容易受挫，也不容易交到朋友，对于孩子的个性发展极为不利。
(17)、并不是要求把所有学生都教成爱迪生和爱因斯坦，而是坚定教育信念
(18)、大丈夫处世处，当交四海英雄。——《三国志。蜀书。刘巴传》
(19)、不论是多情诗句，漂亮的文章，还是闲暇的欢乐，什么都不能代替无比亲密的友谊。——(俄)普希金